MÓDULO 3

METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL AULA

1. FLIPPED CLASSROOM

 

            El concepto de Flipped Classroom o como su traducción indica "clase al revés" o "clase invertida", es una metodología que está teniendo mucho éxito entre los docentes que la practican.

             Esta metodología marca una diferencia evidente la clase actual y la clase tradicional, puesto que la esencia de este modelo es la asunción del aula como lugar en el que se trabaja para solucionar problemas y dificultades, fijar conceptos y, sobre todo, comprometer a los estudiantes con su propio aprendizaje. 

             Las características esenciales tienen que ver con una concepción diferente tanto del aprendizaje como del papel que los estudiantes van a adoptar en el aula. De esta manera se mantiene que:

- El aprendizaje tiene lugar en cualquier lugar y momento, y se lleva a cabo a partir de las experiencias de los estudiantes, de la conversación con compañeros y docentes.

- El aprendizaje es impredecible, tiene más que ver con la reflexión e indagación de los estudiantes, que con el caracter cerrado y prescriptivo de cualquier programa o currículo.

- El contenido teórico se lleva a cabo fuera del aula, y el tiempo que se pasa en ella se utiliza para trabajar, experimentar, debatir, etc.

- Los estudiantes pueden trabajar regulando sus tiempos y sus ritmos, aprovechando sus habilidades y estilos de aprendizaje (que de hecho no suelen coincidir en una misma aula). En definitiva, el aprendizaje está personalizado.

              Esta metodología nos permite replantearnos nuestros papeles en el aula, una mejora, una innovación respecto al modelo de aula más tradicional. La tecnología es fundamental, ya que permite que el docente organice las experiencias relacionadas con el aprendizaje, motivando, animando y valorando el trabajo de los estudiantes. Al estudiante le basta con cualquier dispositivo electrónico para acceder a los contenidos preparados por el profesor. Las herramientas, aplicaciones, la tecnología que utilicemos, no son mamas que el medio que nos permitirá distribuir el contenido y facilitar, como hemos dicho antes, la participación y la experimientación.

             La mayor parte de las veces prepararemos actividades que fomenten el aprendizaje colaborativo, que no significa dividir a los estudiantes en grupo, para que una actividad sea verdaderamente colaborativa tiene que tener los siguientes elementos (Johnson 1999):

      - Interdependencia positiva: el éxito individual está vinculado al éxito grupal.
      - Interacción promotora: ayuda y apoyo mutuo.
      - Responsabilidad individual y grupal.
      - Desarrollo de competencias de trabajo en equipo.
      - Valoración del grupo: los estudiantes deben aprender a evaluar la productividad del grupo.

         

              Con las actividades de aprendizaje colaborativo lograremos un grupo más cohesionado, un grupo en el que la energía fluye. El estado de flujo es el estado mental operativo en el cual una persona está completamente inmersa en la actividad que ejecuta. Se caracteriza por un sentimiento de enfocar la energía, de total implicación con la tarea, y de éxito en la realización de la actividad (Csikszentmihalyi 1975).

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO

 

           La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.

          El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje. Los grupos formales de
aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. En
estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos
mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.

           Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarán a esforzarse en sus tareas, a progresar en el
cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social).

             La capacidad de establecer buenas relaciones interpersonales y grupales no aparece como por arte de magia cuando la necesitamos. El docente debe enseñarles a los alumnos las destrezas o prácticas sociales requeridas para colaborar unos con otros y motivarlos para que las empleen a efectos de trabajar productivamente en grupo. Como hemos dicho, el aprendizaje cooperativo es más complejo que el competitivo o el individualista, porque los alumnos deben encarar simultáneamente la ejecución de tareas y el trabajo en equipo. Ambas actividades son necesarias para trabajar cooperativamente.

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

 

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un método de aprendizaje en donde los estudiantes adquieren un rol activo. Incrementa el interés (engagement) del alumno en torno a un tema que le motiva y que satisface su interés por explorar nuevos conocimientos.

A pesar de que los proyectos deben cumplir los contenidos mínimos marcados en los currículos oficiales, el estudiante tiene autonomía y capacidad de decisión en el desarrollo de los proyectos, aunque también pueden ser asignados por el profesor, pero siempre debe partir de las necesidades e intereses del grupo.

En esta metodología los alumnos siguen un proceso en donde el resultado final no es el objetivo sino el desarrollo de ese trabajo. El aprendizaje de contenidos tiene la misma importancia que el hecho de poder adquirir habilidades y actitudes durante el proceso.

 Para empezar a desarrollar el aprendizaje basado en proyectos, podemos tener en cuenta los siguientes pasos o recomendaciones:

1. Elegir el tema vertebrador del proyecto.

2. Identificar y poner en común los objetivos y contenidos curriculares.

3. Acontecimiento sorprendente para los alumnos.

4. Lista de deseos para conocer que intereses o necesidades tienen los alumnos.

5. Elección del producto final.

6. Establecer en que queremos que el alumno sea competente.

7. Plazos y fases del proyecto.

8. Establecer metas de aprendizaje (rúbrica).

9. .Durante el desarrollo del proyecto es muy importante que los alumnos vayan recibiendo
información del proceso.

10. Exposición pública.

Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos roles para el alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas. En el alumno: el método de proyectos está centrado en el alumno y su aprendizaje, esto ocasiona que:

              · Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto.
              · Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
              · Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
              · Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren.
              · Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
              · Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
              · Trabaje en grupo.
              · Trabaje colaborativamente con otros.
              · Construya, contribuya y sintetice información.
              · Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.

              · Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
              · Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.
             · Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
             · Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).

             · Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social.
             · Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.
             · Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
             · Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo real: habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.
             · Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.
             · No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y sepa que puede avanzar hasta donde piense que está bien.
             · Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo. Nadie se sienta relegado.
             · No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo cosas y/o aprendiendo algo.
             · Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por ejemplo, administrar el  tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al grupo.

El método de proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, preparándolos para el mundo más allá de la escuela.

¿POR QUÉ USAR ESTAS METODOLOGÍAS EN MI CENTRO COMO RECURSO DE APRENDIZAJE Y DE PREVENCIÓN DEL ACOSO?

En los apartados anteriores podemos encontrar una pequeña descripción de tres estratagias de aprendizaje innovadoras y de las cuales, según los estudios, se obtienen unos resultados muy positivos en el aprendizaje de los alumnos.

           Todas ellas fomentan el desarrollo personal de los alumnos, su desarrollo social y provocan actuaciones conjuntas entre los alumnos para trabajar y para conseguir resultados que afecten a grupos o conjuntos de alumnos concretos.

           Para que funcionen estas metodologías es preciso la colaboración de los alumnos, el uso de materiales innovadores, el romper con la clase tradicional para también poder romper con la escuela tradicional, etc. 

            Necesitamos una educación que rompa con las tradiciones, que se adapte a los tiempos que los niños están viviendo de manera que les motive y les sea atracticvo el aprendizaje. De esta manera, los alumnos necesitarán de sus compañeros para resolver situciones de aprendizaje, para alcanzar sus objetivos y para pasarlo bien en estas actividades, por lo que no se aburrirán y no dedicarán su ingenio e inteligencia en planificar o pensar en como hacer daño al otro, en fastidiar o en propiciar cualquier situación de acoso a los demás. 

CASO 2

ACOSO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

En este caso tenemos un tipo de intervención para el caso de victimización de tipo activo donde procedemos a su análisis de la situación para posteriormente poder proponer una intervención.

Análisis de la situación

 

Nos encontramos con una clase de 28 alumnos/as de 11 años de edad donde el 54% son chicas frente al 46% que son chicos.

En la información aportada por Sociescuela podemos ver que:

Heteroinforme: De los 28 alumnos aparecen 3 alumnos con riesgo de acoso, una de ellas es la alumna 24 con 20 testigos. Los otros dos alumnos (alumnos 8 y10) aparecen con dos y 1 testigos respectivamente.

De los 28 alumnos aparecen 5 alumnos queridos que son referentes para los demás. (Alumnos 12,19,1,4).

Autoinforme: la alumna contesta a todas las preguntas con las puntuaciones más altas, la insultan, la agreden físicamente, la aíslan, rechazan o hablan mal y la molestan por móvil o Internet.

También obtenemos información sobre esta alumna acerca de que considera que no tiene ningún amigo/a, que lleva la situación muy mal pero no se siente indefensa. Dice que lo ha hablado algo con su familia y que esto lleva pasando durante varios meses.

Por otro lado, podemos añadir la información que dan los compañeros de ella. Según estos, la alumna discute mucho, le gusta mucho llamar la atención, no es nada tranquila ni tampoco actúa con timidez. También aprecian que lo está pasando mal que no sabe defenderse y que es algo diferente del resto. 

La situación de la alumna 24 es un caso claro de acoso confirmado por 20 testigos y el autoinforme de la propia víctima. Esta alumna parece tener un perfil muy activo, e impulsivo, se pelea constantemente. No es una alumna querida en la clase (el 74% de sus compañeros no la querría como compañera de mesa). Ella manifiesta que no tiene ningún amigo.

  

Intervención

El plan de intervención que debemos llevar a cabo debe incidir en los distintos roles o implicados. Debemos de actuar con la victima, con los acosadores y también actuar ante la prevención.

      Desde el plano de la víctima

• Hay que tener un contacto con la alumna, realizar una entrevista con ella puesto que   nos  debe dar a conocer sus impresiones, que esta pasando, como lo está viviendo, quienes son los compañeros del centro que actúan de esta manera con ella. También nos debe decir con que compañeros tiene más afinidad para buscar alumnos-ayuda, compañeros que la apoyen y le ayuden cuando viva estas situaciones.

• Poner en práctica el plan de ayuda entre iguales (compañera-ayudante):se debe conseguir que los protagonistas establezcan una relación de ayuda y que una de las partes asuma una función educativa respecto a la otra. En este caso se considera que el alumno que debe ser ayudante debe ser el alumno nº 19; ya que, además de ser compañero de clase es uno de los que mayor liderazgo tiene.
• La alumna también tiene un papel activo, por lo que habría que llevar a cabo un trabajo individual para el control de la impulsividad y la mejora de las habilidades sociales y comunicativas. Sería oportuno consultar el expediente de la alumna para conocer su trayectoria tanto a nivel conductual en el centro como posibles datos relevantes que nos pueda aportar la familia como datos médicos relevantes, problemas familiares, toma de algún tipo de medicación etc.
• Llevar a cabo un trabajo específico a nivel emocional. Trabajar con dinámicas para identificar emociones y sentimientos. Trabajar la empatía.
  
  
  
  
  
  
  Desde el plano de los agresores: 
  
  
  •  En primer lugar, debemos identificar quienes generan actuaciones agresivas y violentas sobre esta niña u otros compañeros para posteriormente llevar a cabo las medidas disciplinarias que se recojan en el RRI (Reglamento de Régimen Interno del Centro) y en el Plan de Convivencia.
  • Al igual que con la víctima, debemos trabajar a nivel emocional, la empatía, y analizando cada caso en concreto, se trabajará también el control de la ira u otras circunstancias susceptibles de mejora a nivel conductual. En esta edad funciona muy bien la estrategia del “contrato” para buscar compromisos firmes en estos alumnos.Los agresores se deben comprometes a mejorar sus habilidades sociales y sus actuaciones con los demás.
  •  Los profesores o docentes deben de estar alerta en todo momento de las posibles acciones de los alumnos. Debemos comunicar la situación al resto de la plantilla de profesores para que todos podamos trabajar en un mismo camino y coordinados para que puedan ser efectivas las medidas tomadas. 
  • Se puede llevar a cabo un programa de modificación de conducta, para favorecer la integración de la alumna y de los acosadores en el grupo, de manera que aprendar valores como el respeto a los demás, a los intereses de los demás  o a sus derechos.
  • Siempre debemos tener presente a la inspección para consultar en casos dificiles para que ayuden a solucionar el problema.
  • Llevar a cabo un trabajo específico a nivel emocional. Trabajar con dinámicas para identificar emociones y sentimientos. Trabajar la empatía. 
  
  
  
  
  Desde el plano de la prevención:
  
  
  
  • Se puede trabajar la sensibilización  hacia el tema del acoso mediante visualización de películas o vídeos, rolle playing, etc.  así como otras actividades para favorecer las relaciones entre compañeros a través de dinámicas de grupo, cuentos para reflexionar, etc.
  • Crear vínculo entre el grupo-clase. Crear estrategias para mostrar la desaprobación de este tipo de actuaciones entre compañeros.
  •  Comunicación al equipo directivo,  departamento de orientación y el equipo docente.
  • Identificación de la situación: utilizaremos test como Heteroinforme, autoinforme, sociogramas…
  •  Hay que aprovechar los diferentes tipos de agrupamientos y colocación de los alumnos en el aula, para favorecer a la alumna 24 y también al resto de los alumnos. Se debe alejar a esta alumna de los agresores y situarle cerca de los compañeros ayudantes y de personas afines a ella. Por otro lado se procurará que los alumnos agresores no estén juntos y tengan un compañero que sea  un buen modelo a nivel social si es posible. Cerca de la mesa del profesor se situará a los alumnos que se considere (alumna 24 o alguno de los agresores).
  •  Desarrollar un plan específico para la víctima, los agresores y los observadores: la prioridad es proteger a la víctima y mantener una especial vigilancia de espacios (entradas, salidas, recreos, comedores, et...) como responsabilidad de todo el personal del centro. 
  • Comunicación a las familias, tanto de la víctima como la de los agresores.
  • Desarrollo del plan de intervención, seguimiento e intervención: seguimiento de la situación y planificar una intervención a corto y largo plazo. Seguir recogiendo información de los padres, los alumnos involucrados, los testigos…Esta información nos debe servir para el cese de las agresiones, establecer respeto a la víctima por el resto de los compañeros, discutir y debatir valores de tolerancia y respeto, etc… y establecer un clima de respeto en el grupo-clase.
   
  
  
  
  
  Seguimiento
  
  
   Es muy importante hacer seguimientos de los casos de acoso. Se pueden tener diferentes entrevistas de manera puntual con los implicados en los casos para poder conocer la evolución de las víctimas y las actuaciones que estan realizando los agresores.
  Se pueden usar materiales que ayuden a estos tipos de casos, como  pueden ser los registros de observación, diarios de aula o registros de actividades puntuales grupales, salidas, etc.
  Las reuniones entre el claustro donde se traten estos temas también deben de darse, puesto que la información directa de los profesores ayuda mucho, así como ayuda a contrastarla el resto de compañeros para que las actuaciones entre los implicados puedan ser más afectivas. También es importante para el equipo de orientación y dirección el tener constancia de las observaciones e impresiones de los profesores.