MODULO 4. PROYECTO FINAL.

MÓDULO 4

PROYECTO FINAL

 CASO DEL MÓDULO 2

CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

Análisis de la situación

 

Nos encontramos con una clase de 28 alumnos/as de 11 años de edad donde el 54% son chicas frente al 46% que son chicos.

En la información aportada por Sociescuela podemos ver que:

Heteroinforme: De los 28 alumnos aparecen 3 alumnos con riesgo de acoso, una de ellas es la alumna 24 con 20 testigos. Los otros dos alumnos (alumnos 8 y10) aparecen con dos y 1 testigos respectivamente.

De los 28 alumnos aparecen 5 alumnos queridos que son referentes para los demás. (Alumnos 12,19,1,4).

Autoinforme: la alumna contesta a todas las preguntas con las puntuaciones más altas, la insultan, la agreden físicamente, la aíslan, rechazan o hablan mal y la molestan por móvil o Internet.

También obtenemos información sobre esta alumna acerca de que considera que no tiene ningún amigo/a, que lleva la situación muy mal pero no se siente indefensa. Dice que lo ha hablado algo con su familia y que esto lleva pasando durante varios meses.

Por otro lado, podemos añadir la información que dan los compañeros de ella. Según estos, la alumna discute mucho, le gusta mucho llamar la atención, no es nada tranquila ni tampoco actúa con timidez. También aprecian que lo está pasando mal que no sabe defenderse y que es algo diferente del resto. 

La situación de la alumna 24 es un caso claro de acoso confirmado por 20 testigos y el autoinforme de la propia víctima. Esta alumna parece tener un perfil muy activo, e impulsivo, se pelea constantemente. No es una alumna querida en la clase (el 74% de sus compañeros no la querría como compañera de mesa). Ella manifiesta que no tiene ningún amigo.

2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

Podemos llevar a cabo diferentes medidas organizativas para la situación que nos plantea el caso de victimización de tipo activo.
- Sería preciso prestar atención en las salidas y entradas del colegio, en las actuaciones que puedan tener los alumnos en estos momentos, así como sería conveniente vigilar también los momentos y desplazamientos de los cambios de clase.
- También habría que tener una especial atención en las actividades donde se trabaje en grupo, se realicen juegos o deportes, facilitando que tengamos los espacios controlados y que los materiales sean controlados también.
- También la vigilancia debe ser rigurosa en el comedor escolar, puesto que es otro lugar de convivencia del centro y donde los alumnos aprovechan para fomentar los comportamiento disruptivos. Evitar masificaciones, colocación en las mesas, etc.
 - Por otro lado, también fomentaría una de las metodologías elegidas en la actividad del módulo 3, en este caso el "Flipped Classroom", el cual añado la descripción y forma de trabajo a continuación.

    

FLIPPED CLASSROOM

            El concepto de Flipped Classroom o como su traducción indica "clase al revés" o "clase invertida", es una metodología que está teniendo mucho éxito entre los docentes que la practican.

             Esta metodología marca una diferencia evidente la clase actual y la clase tradicional, puesto que la esencia de este modelo es la asunción del aula como lugar en el que se trabaja para solucionar problemas y dificultades, fijar conceptos y, sobre todo, comprometer a los estudiantes con su propio aprendizaje. 

             Las características esenciales tienen que ver con una concepción diferente tanto del aprendizaje como del papel que los estudiantes van a adoptar en el aula. De esta manera se mantiene que:

- El aprendizaje tiene lugar en cualquier lugar y momento, y se lleva a cabo a partir de las experiencias de los estudiantes, de la conversación con compañeros y docentes.

- El aprendizaje es impredecible, tiene más que ver con la reflexión e indagación de los estudiantes, que con el caracter cerrado y prescriptivo de cualquier programa o currículo.

- El contenido teórico se lleva a cabo fuera del aula, y el tiempo que se pasa en ella se utiliza para trabajar, experimentar, debatir, etc.

- Los estudiantes pueden trabajar regulando sus tiempos y sus ritmos, aprovechando sus habilidades y estilos de aprendizaje (que de hecho no suelen coincidir en una misma aula). En definitiva, el aprendizaje está personalizado.

              Esta metodología nos permite replantearnos nuestros papeles en el aula, una mejora, una innovación respecto al modelo de aula más tradicional. La tecnología es fundamental, ya que permite que el docente organice las experiencias relacionadas con el aprendizaje, motivando, animando y valorando el trabajo de los estudiantes. Al estudiante le basta con cualquier dispositivo electrónico para acceder a los contenidos preparados por el profesor. Las herramientas, aplicaciones, la tecnología que utilicemos, no son mamas que el medio que nos permitirá distribuir el contenido y facilitar, como hemos dicho antes, la participación y la experimientación.

             La mayor parte de las veces prepararemos actividades que fomenten el aprendizaje colaborativo, que no significa dividir a los estudiantes en grupo, para que una actividad sea verdaderamente colaborativa tiene que tener los siguientes elemento:

      - Interdependencia positiva: el éxito individual está vinculado al éxito grupal.
      - Interacción promotora: ayuda y apoyo mutuo.
      - Responsabilidad individual y grupal.
      - Desarrollo de competencias de trabajo en equipo.
      - Valoración del grupo: los estudiantes deben aprender a evaluar la productividad del grupo.

       

              Con las actividades de aprendizaje colaborativo lograremos un grupo más cohesionado, un grupo en el que la energía fluye. El estado de flujo es el estado mental operativo en el cual una persona está completamente inmersa en la actividad que ejecuta. Se caracteriza por un sentimiento de enfocar la energía, de total implicación con la tarea, y de éxito en la realización de la actividad.

3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

Tenemos que tener en cuenta que hay que trabajar de una manera muy sistemática el ámbitos escolar, de convivencia y relación con los demás, y que será el tutor/a el que debe dirigir ese proceso, puesto que es el que mas horas pasa con los alumnos.

Las actuaciones serán las siguientes:

a) Trabajo en el aula
            - Establecer tiempos fijos para trabajar conflictos de manera sistemática, siempre con una coordinación con los demás tutores para que estas actuaciones las conozcan todos y todos tengan el mismo proceder.
            - Utilizar instrumentos reglados para identificar posibles casos de acoso, aislamiento, rechazos, agresiones, etc. (Sociescuela, observación sistemática, registro de conductas, sociogramas, etc...
            - Distribución de los alumnos en grupo heterogéneos para que en los grupos de trabajo hayan alumnos prosocioales, aislados, mixtos (chicas y chicos), alumnos aventajados, alumnos con dificultades, etc.
           - Crear equipos de tareas para distribuir funciones (material, biblioteca, recados, orden, ruidos, limpieza, etc.). Siempre teniendo en cuenta que en estos equipos se tengan en cuenta los anteriores criterios.
           - Charlas informativas sobre el uso de las TIC e Internet para la prevención de ciberacoso.
           - Llevar a cabo un programa sobre mediación con alumnos de los ultimos cursos de primaria y Eso.
           - Trabajar con metodologías que fomenten la interacción y empatía (flipped classroom, cooperativo, Aprendizaje Basado en Proyectos).
           - Realizar actividades de convivencia para trabajar con alumnos del mismo grupo y otros grupos de fuera, o actividades donde tengan que convivir fuera de casa, excursiones, viajes, etc.

b) Trabajo en el centro

Para el trabajo en el centro tendremos en cuenta la labor realizada por el tutor en la tutoria. Siempre desde el centro hay que trabajar desde la prevención con actividades concretas y con un fin específico, aunque también hay que tener en cuenta que el centro también tiene que tener un protocolo de actuación muy riguroso para las sitaciones de acoso entre los alumnos. Actuaciones que podemos llevar a cabo:

           -  Actividades de mediación entre alumnos.

           - Plan de acogida para alumnos, familias y profesores

           - Crear un buzón para alumnos o familias donde puedan comunicar situaciones de acoso.

           - Actividades en el centro donde se fomente la convivencia entre el resto de compañeros y cursos.

           - Coordinar las intervenciones con el profesorado implicado en los casos concretos.

           - Iniciar protocolo de acoso cuando sea necesario.

           - Registrar las faltas graves y muy graves en dirección y jefatura de estudios.

           - Aplicar algun programa de convivencia.

  

 c) Trabajo con las familias

 Trabajar desde la prevención con las familias y especialmente en las que se detecten casos de acoso a través del protocolo del mismo.

           - Plan de acogida e información a familias.

           - Charlas informativas sobre TICs e Internet para la prevención de ciberacoso.

           - Información a las familias sobre que actuaciones pueden seguir trabajar la resolución de conflictos.

           - Charlas de concienciación para el respeto de los demas (orientaciones sexuales, religiosas, culturales, etc...)